学过《背影》，也教过《背影》，然而前天备课时，我是第一次读《背影》读到哭。有的文章没有一定的生活经验和感情积累是无法品味其中的深情的。
当我读着《背影》时，我忽而时朱自清了，望着父亲爬上月台买红橘，忽而我又变成了我自己，看到自己的父亲远去的背影，想象与回忆就这样交织在一起，令人难以自持。
我想到我们父女间小心翼翼的问候，小心翼翼的关心，小心翼翼的谈笑，总是在那么淡淡之处有着一股浓浓的深情。
看着父亲声声叮嘱后毅然离去的背影，总觉得他在说：“照顾好自己，别管爸爸。”就看到他那并不高大的背影融入那熙熙攘攘的`人群，不可寻了，才感到离愁别绪漾在心头，不舍却总是分离。当一向年轻的父亲说：“爻爻，你看看我这边是不是有根白头发。”时，我心里还是轻颤了一下，岁月让我们成熟却让父母衰老，我不敢去想这无情的岁月终有一天逼我们分开。怎能不叫人伤感?
朱自清与父亲，我与父亲，人不同，情相通。
就这样带着这深深的感动，我开始《背影》的教学。首先，我们一起回顾了朱自清这个人，同样的人却有风格迥异的两篇文章选入了初中语文课本，《春》可谓是俊美之至，字字都是那样的珠圆玉润，显得光彩动人。而《背影》却是平淡之中真情动人。接着我让学生自由朗读课文，学生们就用那平常的语调匆匆地读着，不过没关系，只要他们能注意注释中的字词就可以了。学生的读书声渐渐停止的时候，我询问他们被感动没有?几个积极发言的学生都说了自己的感受，父亲不经意的一个动作，一句关怀都让人感动，其中大部分同学都被第六段的描写感动了，鼓励了他们以后我分享了自己备课时的感受，说到父亲的白发时，又是情不能自已，哽咽得几乎说不下去了，学生也在偷偷地议论着什么。然后我开始范读课文，当时班里很安静，我的声音就清晰地敲打着四壁，传入孩子们的耳中。读完没有掌声，没有喧闹，我让他们带着这份感动再读课文，这次学生非常认真，且慢慢地去读着这篇文章。
这时我问了个问题：文中背影出现了几次，学生很快地回答在一、六、七三个自然段分别出现了四次背影，从这些背影中看到浓浓的父子深情。至此第一课时结束。
在朗读时，学生的齐读远远比点名读更有感情，点名读时，学生把书放在书桌上，然后头深深地垂到书前，声音变小了，甚至紧张到总是重读，看来克服孩子们这不自信的毛病，还是得有一段时间。
第二课时，我们一起回顾了上节课的内容，然后齐读第六自然段，品味其中的外貌描写和动作描写，特别是动作描写里，走到对面的月台，一个年轻的小伙子所用的动作是“穿”、“跳”、“爬”，动作麻利、简单，可年迈的父亲呢，却要“走”、“探”、“穿”、“攀”、“缩”、“倾”，如此艰难的动作只为了让孩子路上有东西解渴，父爱蕴含其中。还有父亲那又短小又平淡的话语，也蕴含着他全部的深情。接下来，孩子们思考哪些地方体现出儿子也是爱父亲的?孩子们的回答让我惊喜不已，因为他们除了找到三次流泪和两次自责之外，他们还找到了很多细节。比如说“我本来要去的”“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”说明我能体会父亲的辛苦，想要为他分担;“怕他看见”是怕父亲心疼;“我赶紧去搀他”被父亲感动后的动作;“家庭琐屑便往往触他之怒”写出了儿子对父亲的理解……我觉得他们的回答比答案中的参考答案精彩多了。