作为一名教职工，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的老人与海鸥教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
老人与海鸥教案 篇1
教材介绍：
课文选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元，单元以“人与动物”为主题展开编排。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标：
1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果；
1、有感情地朗读重点语段品味大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情；
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人
保护动物的高贵品质。
教学重点：
品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点:
感悟所有的“意想不到”，都源于老人对海鸥无私的爱。
教学准备:
课件
教学过程：
一、梳理脉络，揭示课题。（3分钟）
1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，犹如一只飞翔的海鸥和奔跑的小鹿，今天这节课我们将继续跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。
2、昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是——老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送）
【设计意图：本节课是课文第二课时的教学，多媒体出示台标导入新课，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。】
二、感受送行，读出“意想不到”。（12分钟）
1、看课文插图，说说描绘的是哪幅画面。默读课文，咱们就来找一找课文当中哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。
2、反馈，交流。
⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
⑶海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑷当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
3、抓“意想不到”，指导理解、朗读。
【设计意图：结合课文插图，引导学生进入第二板块的教学（海鸥送老人），我抛出一个问题：哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍，为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后，多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子，红色字体强调海鸥的动作，进行片断朗读的训练，相信潜移默化之间，学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】
三、品味大爱，感悟“情理之中”。（20分钟）
过渡：的确太不可思议了，一位老人去世，一群海鸥竟会有如此疯狂的举动，我们不禁想问道（学生质疑）：
1、这究竟是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。
2、生自由批注，学生自行板书。
3、师念板书，说得真好。哪些语句又能充分的说明呢？请你们来读一读。
4、汇报交流，朗读品味。
⑴他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
⑶十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
5、是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。
这是一位……的老人，这更是一份——无私的爱。（板书：无私的爱）
6、我想这幅画面在你的脑海中一定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
抓老人和海鸥的动作——体会很小心——朗读
7、回归“意想不到”。
⑴瞧！海鸥和老人配合就是那样的默契，可这样如诗如画的情境，只能成为过去，因为老人已经去世，他再也不能来看望他的儿女们了，他的儿女们怎能不——伤心、悲痛、痛苦……呢？
⑵其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间，我们多么想——
⑶海鸥它是动物呀，面对亲人的逝去，它只能扇动翅膀，只能连声鸣叫，只能肃立不动，如果它会说话，当我们收起遗像的时候，它会说些什么呢？在课文空白处替海鸥写一两句话吧！（汇报）
⑷体会得真好，其实在老人去世前曾告诉大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了——（生读）
我想，那一片翻飞的白色，那一篇有声有色的乐谱不但定格在了我们心中，也永远定格在昆明人心目中。老人虽然去世了，他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
【设计意图：多媒体教学走进学校，走进课堂已经是很久以前的事了，但是最近几年来，在风风火火地运用多媒体辅助教学的过程中，却有很多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的认识——我认为多媒体技术在语文教学中不是“无所不能”的，它只是辅助教学的工具，不能用客观存在来代替教师独立完成教学活动，不能本末倒置。要讲究适度、实用性原则。如果用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学，帮助我们突出重点、突破难点，丰富学生的视野，让我们的教学取得事半功倍的效果。
这一环节既是本课时教学的重点，也是教学的难点，是落实教学目标品味大爱，感受人鸥之情，品味语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人去世，海鸥们一系列疯狂的举动，在学生质疑后，围绕这样一个问题（这究竟是一位怎样的老人呢？）展开研读，用自己的语言加以概括，既尊重了学生独特的体验又培养了学生的语言概括能力，当学生说出自己的回答时，紧接着我再引导学生在课文中去找具体的语言文字。边汇报边引导，边引导边品读，最后我出示语句，用红色字体打出关键词语，学生看着屏幕读，肯定有所侧重，有所感悟，这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。
学到这里，学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的认识，但是为了能顺利突破教学的难点，也就是感悟所有的意想不到其实都在情理之中，都源于老人对海鸥无私的爱，有可能还差那么一点火候，因为现在的学生大多是独生子女，人情味比较淡薄，特别是城区的孩子亲近自然的机会较少，于是我继续补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料，并配以百度图片与淡淡忧伤的背景音乐，运用自己的朗读优势，加上音乐的渲染，图片的刺激，使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动，力争掀起学生情感的波澜，达到本节课预设的高潮。此刻我又马上出示老人喂海鸥的语段，让学生感受老人与海鸥那段美好的岁月，让学生体会他们往昔的美好岁月，配合的默契，随即我又转移话题，这样的画面永远成为过去，老人不再来了，让学生去揣摩海鸥的心思，如果能向预设的一样，学生的情感已经跌宕起伏，感悟海鸥失去亲人那悲痛的心情应该不成问题。
《语文课程标准》提出，阅读时要珍视学生独特的感受，体验和理解。它还提出写作能力是语文素养的综合体现，要让学生易于动笔，乐于表达，此时，学生的激情已被点燃，此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话，让学生内化自己的感受。
这时的学生已经完全进入海鸥的角色，对海鸥失去亲人的悲痛有了更真切的感受，于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句，学生入情入境地朗读，人间大爱不言而喻，这是本课设计的第二个高潮。】
四、总结全文。（5分钟）
从你们刚才朴实而真挚的语言中，从你们充满智慧的眼神中，我读懂了——你们和“海鸥”的心是相通的。我想此刻，吴庆恒老人正在天堂里默默地听着，他也有话对儿女说，咱们读一读。
我的一生最美好的场景
就是遇见你
在人海茫茫中静静凝望着你
陌生又熟悉
尽管呼吸着同一天空的气息
却无法拥抱到你
如果转换了时空身份和姓名
但愿认得你眼睛
千年之后的你会在哪里
身边有怎样风景
我们的故事并不算美丽
却如此难以忘记
……
今天的课我们就上到这，下课！
【设计理念：本课时的教学就要结束了，我以吴庆恒老人的口吻，多媒体屏幕出示，赠所有的海鸥们一首诗，让翠湖边这个诗情画意般唯美的故事带着神话般的余味走出课堂。】
板书设计：
21、老人与海鸥
喂→送
无私的爱意想不到
老人与海鸥教案 篇2
教学目标
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备
1.教师准备： 多媒体课件。
2.学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
课时安排：2课时。
教学流程
一、启发谈话，导入新课
1.师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受? (出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)
2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?
2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
3.这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
三、读思结合，学习1至13自然段
1.认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习课文第3自然段：
你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。
课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。
(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢?
⑵ 学习课文第10、11自然段：
谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。
同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。
课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”
谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?
“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢?
⑶ 学习课文第12自然段：
他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?
用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)
四、读思感悟，学习14至19自然段
1.认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。
2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习第15自然段：
海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?
⑵学习第16自然段：
想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。(课件：图片)
指导读第16自然段。
课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶学习第17自然段：
在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)
指导朗读。
⑷(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?
五、拓展升华，激情薄发
1.这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。
2.老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)
3.学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来。
板书设计：
21 老 人 与 海鸥
喂
老人 (亲人) 海鸥
送
老人与海鸥教案 篇3
教学目标
1 ．知识目标
学会本课的8 个生字.
2 ．能力目标
学习如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的方法.
3 ．情感目标
体会人与动物的美好情谊.
教学重难点
1 ．体会人与动物的美好情谊.
2 ．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.
教学媒体
多媒体课件
教学时间
2 课时
教学过程
第一课时
一. 导入
对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥. 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章, 这是一个真实的故事.
二. 初读课文, 学习生字
1 ．读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）.
2 ．指名分段读. 提出认真听的要求. 评读.
3 ．请5 位同学比赛读. 评议.
4 ．学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读.
出示句子, 读准加粗的字词：
1 ．他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
2 ．侧耳细听, 原来是亲昵得变了调的地方话.
3 ．听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了.
三. 抓住重点句, 品读课文.
1 ．听课文录音朗读, 想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来.
2 ．指导读重点句子.
当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来. 它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.
在为老人举行的葬礼上, 我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去. 老人背着那个蓝布包, 撮着嘴, 好像还在呼唤着海鸥们. 他的心里, 一定是飞翔的海鸥.
试着练读上面几句话, 选择你认为读得最好的一句读给大家听.
师生评价. 为什么这样读？你是怎样想的？
第二课时
一. 回顾前文, 拓展延伸.
二. 通过回答问题, 整体感知.
1 ．老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？
2 ．说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”, 结合课文内容, 跟同学讨论：为什么会发生这样的事？
3 ．这是一个真实的故事, 听了它之后你有什么感想？
三. 读下列的句子, 说一说你有什么感想.
1 ．海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。
2 ．它们大声鸣叫着 , 翅膀扑得那样近 , 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
老人与海鸥教案 篇4
课文分析：
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情
师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。
师：看后你有什么感受？(学生谈感受)
师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）
［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情
1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。
2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。
(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。
（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？
海鸥为什么会有这样的心情?
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
4.汇报交流
预设:
A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？
（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？
（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？
师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）
师渡：海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。
B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？
（2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）
（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）
C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）师：你体会了什么？（生发表意见）
（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）
师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）
（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。
师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。
D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。
请一生读。
（2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）
（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。
师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。
生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。
师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）
5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）
师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？
师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）
师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
师：你们又仿佛看见了什么？
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）
师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?
过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。
［设计意图］语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！
生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
2、生写，交流。
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、拓展升华人与动物和谐相处
1、师：多么诚挚的`语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！
［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
老人与海鸥教案 篇5
【教学目标】
1、学习本课8个生字，正确读写“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课前准备】
1、学生收集关于海鸥方面的科普资料。
2、学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
3、教师为学生提供相关资料。
【教学准备】
自制课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时(简)
一、激情导入
1、(出示老人图片)同学们,你们知道他是谁吗?
2、学生介绍查阅到的老人的资料：
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、板书课题：(21、老人与海鸥)齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
2、分析文章结构：
看看文章先写什么，再写什么?(课文分为两部分，1～14自然段写了老人对海鸥无私的爱，15～17自然段写了海鸥对老人令人震撼的情。)
三、品读课文，感悟深情(老人对海鸥的爱)
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
2、集体交流：抓住重要段落和关键词句，进行理解。
3、小结：老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱。
4、有感情地朗读课文。
四、布置作业
1、抄写生词。
2、抄写文中自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时(详)
一、创设情境导入新课
上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，整体感知了课文内容，品读了课文第一部分，感受了老人对海鸥无私的爱，老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。(出示画面)可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。究竟发生了什么意想不到的事情呢?这节课，我们就来重点学习课文的第二部分，去感受海鸥对老人的一片深情。
二、品读课文 感悟深情(海鸥对老人的情)
1、出示学法，学生自学：
学法提示：
请同学们默读课文第15～17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。
2、学生自学后同桌交流。
3、汇报自学所得，教师相机点拨：
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情(学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读)。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。)
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
4、想象情景，诉说心声，升华“情感”：
⑴ 让学生找出两次描写海鸥“鸣叫”的句子，配乐朗读。
出示：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
⑵ 出示画面及写话提示，想象情景，书写真情。
出示：
这里两次写了海鸥的鸣叫，想象一下，海鸥们似乎在说些什么呢?假如你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……)，此时你会诉说些什么?先想一想，再写下来吧。
(学生在海鸥形状的白纸上书写。)
⑶ 交流写话，升华情感：
同桌互读后指名几位同学朗读，读后贴在黑板上，连缀成一幅飞翔的鸥群。
三、回顾全文，揣摩写法
1、从同学们深情的倾诉中，可以看出《老人与海鸥》这篇课文深深地打动了每一位同学，深深地打动了老师，也会深深触动每一个读者的心灵，想想文章为什么会写得这么生动感人，请同学们快速浏览全文后回答。
(故事本身感人;作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥的动作细致描写等。)
2、同桌交流。
3、全班交流。
四、拓展延伸，话说和谐
老人临终前念念不忘的是什么呢?让我们齐读课文最后一自然段。
(出示老人雕像图片)
如今，老人可以放心地去了。他的事迹感动了昆明的市民们，为了纪念老人，在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像。老人关爱动物的善举将永远传承下去，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的美好画面再次出现了。(相机板书)老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。
五、布置自选作业
作业超市：(三选二)
1、阅读课本第168页选读课文《军犬黑子》，对比和本课在内容和写法上的异同。
2、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，办一份手抄报。
3、选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。
【板书设计】
情谊深厚
老人与海鸥
和谐共处
【资料袋】
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每年红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十多里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻;老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
他与红嘴鸥建立了深厚的友谊，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
老人去世后，记者去了他的屋里，只放得下一张床，有一本英汉大辞典。邻居包师傅说，老人平时十多元钱的收音机都舍不得买，他喜欢听京戏，包师傅放时他就请包师傅将声音放大一点。家里唯一值钱的东西是6个鸡蛋和一小袋面粉，那是弄来给海鸥吃的。工厂退管办的师傅说，老人30多年了从不报销医药费。去世前仅是患了感冒。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮着拍的，照片上的海鸥很小。记者答应过老人两件事：一件事是给老人一套他与海鸥的照片，另一件事是带他去看海鸥睡觉的地方。想不到竟然爽约……说到这里，记者沉默了，伸手去擦眼睛。
老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。