教学要求
【教学目标】
1、知识目标：积累文言词汇
2、能力目标：品味文美、情美;背诵课文
3、情感目标：学习体会欧阳修在美景中寄寓与民同乐的思想感情
【教学重点】
引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法
【教学难点】
体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想
【教学方法】
小组合作学习
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、朗读课文，注意字词读音(大屏幕展示)
1，朗读课文，掌握字音
滁chú壑hè琅琊lánɡ yá潺chán酿 niànɡ僧 sēn辄 zhé 暝 mínɡ朝而往 cháo ér wǎnɡ 伛偻yǔ lǚ 蔌sù射者中 shè zhě zhōnɡ觥筹ɡōnɡ chóu 翳yì
2，朗读课文朗读时要注意21个“也”语气不尽相同“也”大致表达了以下几种语气：
(1)陈述(用于描述景物)如：环滁皆山也 琅琊也
(2)肯定(用于介绍人名)如：山之僧智仙也 太守自谓也
(3)感叹(用于直抒胸臆)如：在乎山水之间也 得之心而寓之酒也
朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情读到“也”字后面应有较长的停顿
朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读如：四时之景不同，而乐亦无穷也凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读如：朝而往，暮而归
二、导入课文
古往今来，有多少人对《醉翁亭记》百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中那么人们为何而醉?本文有何独特的魅力?现在请大家把文中描写景色的两段试着背诵一遍(大屏幕展示：图配乐)
我们知道一切景语皆情语那么在这篇文章当中作者描写这么美的景色是要抒发什么样的思想感情呢?这就是我们这节课要讨论的重点
三、速读课文，看全文以什么线索组织材料(大屏幕展示)
生讨论、回答(本文以“乐”字为线索)
四、分析课文结构
第一段：写醉翁亭的自然环境，名字的由来及醉翁的乐趣
⑴自然环境
写景的顺序：视觉角度：俯——仰空间角度：远——近;大—小;整体—局部—个体
总领写景的句子：环滁皆山也
⑵ 亭名的由来及醉翁的乐趣 现在还用的成语：醉翁之意不在酒
移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图 → 琅琊秀色图 → 酿泉流水图 → 溪亭展翅图
环滁皆山→西南峰→琅琊(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，点题);第二层写亭的得名
建亭者→名亭者→乐(题眼，主线)
自号醉翁的原因?“饮少辄醉，而年又最高”
第二段：写山间朝暮与四时之景
⑴ 朝暮之景：日出而林霏开，云归而岩穴暝写早晚景色变化，抓住“明
“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两
画面
⑵ 四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出⑶ 总结全段的句子：朝而往，暮而归，四时之景不同而乐亦无穷也
抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景
作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也山水之乐，得之心而寓之酒也”这句话把景与情直接联系了起来
第三段：写滁人的游历之乐和太守的宴饮之乐
⑴ 四层(一句一层)：滁人游 太守宴 众宾欢 太守醉(核心)②描写“宴酣之乐”的句子?“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗”
③描写太守形象的句子?“苍颜白发，颓然乎其间”
人们的欢乐体现在哪里?
滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡;太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有;众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束
作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了
我们如何来理解太守的醉呢?学生讨论师总结：太守是太高兴了为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐这是以醉写出他的快乐呀板书(以醉写乐)找出带乐的句子，思考作者以醉写乐， 但这乐真的是无忧无虑的乐吗?明确：也不是的是乐中含悲呀，为何?因为他当时政治上失意，仕途落魄内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀所以，他乐中也含悲呀
用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列
这段的结构有什么特点?这样写有什么作用?
用三个并列的层次来突出最后一个层次
在大小环境和众多人物中突出太守
第四段：写太守醉归，自得其乐
⑴ 禽鸟鸣林的乐趣
游人的乐趣 太守的乐趣(最高的境界)
太守，众宾为何而“乐”?
太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐
众宾客：从太守游而乐
找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情?有什么含义
明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐宾客的乐是随从太守而乐，境界不高只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐进而点明太守不仅乐于山水更重要的在于与名同乐这一文章主旨也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法
“太守之乐其乐”是点睛之笔作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山
排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的.欣慰
“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映
前后照应：“太守谓谁?庐陵欧阳修也”与“名之者谁?太守自谓也”相照应
欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢?那么，我们为何而醉?
中心归纳：本文以“乐”字为线索，表达了作者岁遇而安，与民同乐的旷达情怀
五、本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的?
以抒情贯穿于记叙写景之中第1段写亭之概况，第二层写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来景中处处有情，真是情景交融
本文语言有很大的特色骈散相间，多为散句，但也间有骈句，本文还有一些千古传诵的名句，如“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等这些名句要熟记、牢记，并理解其蕴涵
六、总结
全文以“乐”字贯穿全篇作者一边借醉翁的所见所闻去写景物，展现一幅幅美丽、鲜明的风景画和充满生活气息的风俗画，一边借醉翁的独特感受和议论抒发了观赏山水之乐，宴酣之乐，并借“乐”排遣被贬的郁闷心情，表达了他与民同乐的政治思想这与范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”有相似点(大屏幕展示：)
七、欣赏
欧阳修的其他有代表性的作品：
秋声赋
欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉!”初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃如波涛夜惊，风雨骤至其触於物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声予谓童子：“此何声也?汝出视之”童子曰：“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间”予曰：“噫嘻，悲哉!此秋声也，胡为乎来哉?”
盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气栗冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂寥故其为声也，凄凄切切，呼号奋发丰草绿缛而争茂，佳木葱笼而可悦草拂之而色变，木遭之而叶脱其所以摧败零落者，乃一气之馀烈
夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行为金，是谓天地之义气，常以肃杀而为心天之于物，春生秋实故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律商，伤也，物既老而悲伤;夷，戮也;物过盛而当杀
嗟乎，草木无情，有时飘零人为动物，惟物之灵百忧感其心，万事劳其形有动乎中，必摇其精，而况思其力之所不及，忧其智之所不能宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声?
童子莫对，垂头而睡但闻四壁虫声唧唧，如助予之叹息
【教学反思】
本节课通过朗读、背诵，学生积累了一定的文言词汇同时不论是在整体感知上还是在局部探讨上，都能很好地体现小组合作、自主学习的理念学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中与文本的撞击，与老师的撞击，以及他们之间的互相撞击，都是在思考中闪现的智慧的“火花”，体现了他们自主、合作、探究的精神《醉翁亭记》是欧阳修的散文名篇，作者借醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘抒发了“与民同乐”的思想感情这一点，通过合作探究学生也体会到了
本节课借助于网络资源及学生资源，通过小组合作、自主学习、自由欣赏的方式，使枯燥的文章变得有形、有声，激发了学生的学习兴趣，从而使学生乐学、爱学文言文在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐——语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了 。