教学重点：揣摩体会人物的语言特点、
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义、
教学方法：可通过朗读来揣摩领会人物形象。
教学内容和步骤：
一、课文导入
话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方、其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜,程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖、可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习、孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用 这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢 让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品
1、这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史,司马光,北宋政治家,史学家,著有《司马文正公集》
2、《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事、司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢? 我们来了解一下文章
1、掌握下列加点词的意思
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含义
①蒙辞以军中多务
应理解为:"蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词、
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何、
四、自读课文,理清课文情节
1、全文几个人物 几次对话?
全文3个人物;3次对话。
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
3、吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的"议论"来表现的。
5、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
6、、概括情节：劝学～就学一议论～结友。
7、思考:课文在情节的处理上有什么特点?
理解:
①详写"劝学","议论",尤以"议论"为甚;"就学","结友'测一笔带过。
②正面写"劝学"经过,通过"议论"之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象：
1、略读课文，思考讨论:
①"不可不学!"写出了怎样的口气 表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心,厚望。
②"孤岂欲卿治经为博士邪 "表达了怎样的心态?
"邪"表示反问语气,译为"吗"联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③"卿言多劳,孰若孤 孤常读书,自以为大有所益、"这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:这番劝言,表现出孙权的善劝、既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争,无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2、 细读课文，思考讨论:
①"卿今者才略,非复吴下阿蒙!"一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的.变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因"学"而使才略有了令人难以置信的长进。
②"大兄何见事之晚乎!"这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,"乎"表感叹语气,相当于"啊"。
3、思考：孙,蒙对话与蒙,肃对话在情调上有区别吗? 请说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙,肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
4、吕蒙在孙权的再三劝说下,开始读书学习,并取得良好的读书效果、文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大,请大家找出。
吴下阿蒙 刮目相待
六、拓展延伸
古今中外,许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你能说一些有关读书的名言警句吗?
参考答案：
读书破万卷下笔如有神。
书是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。
书到用时方恨少。
穷者因书而富,富者因书而贵。